新课标理念下的信息技术教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，掌握基本的信息技术的知识，能有效地获取信息和处理信息，具备数字化资源的使用和开发的能力，具备信息技术和课程整合的备课能力，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。要完成新课程信息技术教学改革目标，必须从构成信息技术教学的五大要素，即教师—教材—教学方法—学生—教学设备进行整体优化。
　　
　　教师
　　
　　为了适应现代教育的需要，完成这一崇高而神圣的历史任务，我们应该高度重视信息技术教师的基本素养、专业知识和自身发展的培养。信息技术教师一般应该具备以下几点：(1)具有高尚的思想素养。信息技术教师必须具有坚定正确的政治思想的基础。树立“以人为本”、“教学为学习服务”的教育思想，不断加强自身思想品德修养，为人师表发挥榜样和示范的作用。(2)具有热爱本职工作的思想。信息技术教师必须热爱教育事业，热爱信息技术这门学科，把它作为一种崇高的事业，为之奋斗终身。(3)具有吃苦耐劳的品质。信息技术教师必须具备吃苦耐劳的优秀品质，这是学科特点所决定的。①信息技术发展的速度日新月异，教师必须要不断学习、不断实践，才能不断跟上发展的步伐，否则就会落后。②信息技术课程是一门新兴学科，教学思想、教学模式、教学方法等，需要教师花费更多的时间，更多的劳动去学习、去探索、去实践。③信息技术教师不但要完成自己的教学任务，还要担负着各种竞赛辅导、参与学科教师制作课件和现代教育技术校本培训等工作。④在常规教学管理过程中，信息技术教师还要做好计算机教室和网络中心计算机软硬件的维护管理和网站主页的更新等工作。(4)具有渊博的知识结构。现代教师的知识结构不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。合格的信息技术教师的知识结构应该由以下三部分组成：扎实的教育理论素养、精深的学科专业知识素养和宽泛的相关学科知识素养。(5)要有学科教学科研的能力。信息技术教师的教学科研能力，可以体现一个教师的教育教学水平。信息技术课程不仅是一门新颖的教学研究学科，而且它的教学内容、教学方法随着信息社会和信息技术的不断发展，也在逐步地调整和完善。所以，信息技术教师必须不断“充电”，注意知识的更新。在教学实践过程中，不能停留在照书本教学的层面上，只有把所教学科当做一门科学来研究，不断提出新的研究课题，进行探讨研究，努力提高自己的教学科研水平，才有可能成为一名名副其实的学者型、科研型的信息技术教师。
　　为此，各学校应制定相应的信息技术师资建设计划，采取有效措施加快信息技术教师队伍建设的步伐。要开展多样化的教师培训，鼓励和组织教师参加进修、学历教育等国家和地方的教师培训，规划和开展持续的校本培训；要通过案例培训、参与性培训等多种多样的教师培训模式，持续提高信息技术教师的信息素养和信息技术教学能力；要鼓励教师积极参与各级各类信息技术教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力。
　　
　　教材
　　
　　教材是信息技术教学五要素中的重要组成部分，它是信息技术教学大纲和教学内容的总称。信息技术课程标准是由教育部颁发的，它具有权威性，对教师的教学起指导作用，是教师上课的依据。因此，教师必须以课程标准规定的教学思想、教学内容和教学要求去教育学生。但是课程标准既有统一性又有灵活性，因此，我们要加强教材的改革力度，密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教材资源，建立不同层次、不同类型的教材资源库，并对现有教材进行重组整合，不断充实新素材。在教材资源的建设中，应该注重面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应该遵循相关技术规范，便于交流与共享；应该充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应该引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中与教师一起共同学习。
　　
　　教学方法
　　
　　教学方法是发挥信息技术课堂教学功能的主要手段，它将直接影响着教学效果和教学质量。信息技术课堂教学常用的教学方法有悬念法、比喻法、演示法、实践法、任务驱动法、辅助法、成果展示法等等。但是教学有法，而无定法。每节课选择和采用哪些教学方法，要根据教学目的和任务来决定，同时也要综合考虑课程的性质、具体教材的特点、学生的年龄特征和使用设备的条件等。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　新课标理念十分强调以学生为主体的学法指导，如自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习、信息化学习、评价式学习等等。教学方法本身既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法。因此，教师必须要有讲究教学方法的意识和研究教学方法的能力。从教学活动来看，教学方法的改革应该以学生为本，重视学生的主体地位，认真地研究有利于激发学生学习兴趣的教学方法，应该从“教”为中心转向以“学”为中心。教师要在研究“教”的方法的同时，也要研究教给学生“学”的方法。教师不再做知识的传声筒，要做引导学生参与的组织者；不做南辕北辙的拔苗助长者，要做开聪启智的潜能开发者；不是逼着学生前进，而是当好助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更多的应该指路，让学生自己去披荆斩棘，走出—条超越传统教学方法的新路来。
　　
　　学生
　　
　　学生是受教育的对象，是教学的主体。不能把学生当成消极接受知识和机械模仿教师示范动作的客体。在“教与学”这一对矛盾中，教师的“教”是外因，而学生的“学”则是内因，外因能否促进内因变化，取决于学生是否发挥自主、平等、协助、民主的作用。教师在教学中既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从学生实际出发，因材施教，有的放矢，充分运用各种教学方法、创设各种情境，激发起他们学好信息技术的动机，唤起他们的学习兴趣，发挥他们的主体作用，使每个学生都能得到充分发展。
　　信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。基本的信息技术素养的培养和信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
　　
　　教学设备
　　
　　对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机教室、多媒体教室、上网条件等设施。设备条件差的学校要根据教学要求，多想办法、合理安排使用设备，提高设备的使用率，并及时做好有关设备的维护保养工作，既发挥设备的教育教学功能，又让学生完成课程标准规定的各项内容，保证设备的正常运行和教学活动的顺利开展。